《有的人》教案

《有的人》教案

作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《有的人》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学习目标

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

教学重点

指导学生体会对比手法的运用。

教学难点

采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。

课前准备

课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

一、激情导入，揭示课题

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。/这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、诵读全诗，整体感知

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

三、自主感悟，自由表达

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式/article/，朗读感受深刻的句子。

四、联系实际，总结反思

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

五、布置作业

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

教学后记：在教学中，我将死的意义拓展为如何看待生死，让学生树立正确的生死观。学习时，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。当这些孩子们平时熟知的语言和事例和课文联系起来的时候，他们的思维也活跃起来，这样一篇离孩子们很远的文章一下子走进了孩子们的生活。

语文即生活，尤其是这样一篇经典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就会枯萎在学生的心灵里。

板书设计：

20、有的人

有的人有的人

死（肉体）活（肉体）

活（精神）死（精神）

作牛马骑头上

记住摔垮

教学目标

1、知识与技能

⑴理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。

⑵把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。

⑶品味诗歌形象、意味深远的语言。

2、过程与方法

反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。

3、情感态度与价值观

体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。

教学设想

㈠教学重难点

1、重点

⑴对比的手法。

⑵形象的语言，深刻的哲理。

2、难点

对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。

㈡课时安排1课时

㈢手段多媒体辅助教学

教学过程

㈠链接生活，入其境。

1、播放视频。

2、教师导语。

㈡诵读揣摩，感其情。

1、播放朗读录音。

2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。

3、感受诗中激情。

你刚才是带着怎样的感情来朗读的？

㈢捕捉品味，明其意。

1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。

2、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感悟鲁迅先生伟大的人格力量。

3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。

诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前？

㈣联想延伸，悟其理。

1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？

2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？

㈤激情诵读，抒其志。

学生设计中选方案：

[方案1]女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。

[方案2]领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。

[方案3]领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。

老师设计

[方案4]教师诵读题目、作者，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最后全班齐读第一节。

学习目标：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、品味诗句语言，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情，树立正确的人生观。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗诵这首诗。

学习过程：

一、预习：

1、朗读诗歌（注意读音、节奏、停顿、语气、语调和感情）

（1）正音

摔垮不朽臧克家

（2）辨形

藏跨摔

臧垮蟀

（3）辨音

数更恶

（4）解释

不朽：

……此处隐藏23260个字……、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

五、通读课文

1·熟读课文，扫清字词障碍

2·理解课后题一：

“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。

（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）

（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个死字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个活宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）

3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”

（一个骑宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；啊，我多伟大！刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用俯下身子给人民当牛马，俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！）

4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。

（把名字刻入石头的刻入一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名不朽，认为刻入石头是万全之法，但事实上，他的名字比尸首烂得更早。这里的一个烂字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）

5·体会：“骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！”

“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？

（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）

3·理解课后题二：

为什么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）

六、课文分析

1·这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。）

（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）

2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

3·教师提间：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）

4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以有的人为题？

（因为诗人是借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）

5·这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？

（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

①生死价值的对比。

第l小节中，前一个活着指人还在社会上生活，死了是指其精神已死。后一个死了是指人已离开人世，活着是指其精神不死。反动统治者活着，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者死了，却虽死犹生，精神永存。

②对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A·骑在人民头上，作威作福；B·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想流芳万世；C·残害人民，养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A·俯下身子给人民当牛马；B·情愿作野草，等着地下的火烧，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C·他活着为了多数人更好地活。

③人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A·把他摔垮，即打倒、推翻之。B·名字比尸首烂得更早，即被人民忘记，被人民唾弃。C·他们的下场可以看到，即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A·永远记住他；B·到处是青青的野草，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C·把他抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）

6·课后题三：

毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解？

（毛泽东同志所说的小草与这首诗里所说的野草是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，我憎恶这以野草作装饰的地面，这黑暗的社会背景就是以野草作装饰的地面，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）

七、教学小结

八、布置作业